Cyanobacterial NDH-1 interacts with PSI to form NDH-1-PSI supercomplex. CpcG2, a linker protein for the PSI-specific peripheral antenna CpcG2-phycobilisome, is essential for stabilization of the supercomplex. Green light (GL) increased the expression of CpcG2 but had little effect, if any, on the expression of NDH-1 and PSI, when compared to the abundance of these components under red light (RL). The increased expression of CpcG2 intensified the band of NDH-1-PSI supercomplex after blue-native gel electrophoresis of the thylakoid membrane, possibly by stabilizing the supercomplex. The activity of NDH-1-dependent cyclic electron transport around PSI increased when cells grown under RL were transferred to a low intensity GL but was suppressed when cells were grown under high intensities of GL. The functionality of PSI showed the same trend. We thus conclude that GL increases the expression of CpcG2, thereby increasing the abundance of the NDH-1-PSI supercomplex and its activity at low GL but not at higher GL., F. Gao, T. Ogawa, W. Ma., and Obsahuje bibliografické odkazy
Na Slovensku od roku 2009 bežiaca reforma vzdelávania výrazným spôsobom zasiahla aj vzdelávanie v oblasti prírodných vied. Vo vyučovaní fyziky (Štátny vzdelávací program Fyzika) je zo strany učiteľov ako výrazne negatívne vnímaný predovšetkým dramatický pokles povinného rozsahu výučby, ktorý sa vo fyzike znížil zhruba na polovicu. Na druhej strane za pozitívum možno pokladať zvýšený dôraz na rozvoj zručnosti a schopností žiakov v oblasti tzv. prírodovedného bádania, čo súvisi predovšetkým s experimentovaním a väčšou mierou zapojenia žiaka do samotného procesu objavovania a odhaI'ovania fyzikálnych zákonov a vzájomných súvislostí. Tieto trendy v súčasnosti v širokej miere dominujú aj európskym vzdelávacím systémom, ktoré v oblasti prírodných vied najčastejšie skloňujú pojem „Inquiry-based science education" (IBSE). Príspevok analyzuje hlavné princípy tohto spôsobu výučby a problémy, ktoré súvisia s implementáciou do vyučovania., The new curriculum reform running at all basic and secondary schools in Slovakia from 2009 has significantly affected science education. One of the consequences in physics education (defined by State curriculum for Physics) is a dramatic decrease in the number of compulsory lessons leading to a drop by 50%. On the other hand, in particular in science education, attention is paid to the scientific inquiry with emphasis on experimentation and students‘ active independent learning. These trends are in good correspondence with the large European movement based on the implementation of lnquiry Based Science Education (lBSE). The contribution analyses the main ideas of this way of science education and problems that relates with its implernentation in the class., Zuzana Ješková, Marián Kireš, Ľudmila Onderová., and Obsahuje seznam literatury